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學(xué)前融合教育的兩種模式及內(nèi)涵
1、模式：全融合教育模式和資源教室模式。內(nèi)涵：學(xué)前融合教育的內(nèi)涵是讓特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育。
2、學(xué)前融合教育的兩種模式及內(nèi)涵有：倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的模式、強(qiáng)調(diào)多元評價的模式。倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的模式：這種模式強(qiáng)調(diào)整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和教學(xué)方法，使幼兒能夠在綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為中心的學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒積極探索和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
3、是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)提供身心障礙兒童一正?；慕逃h(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育及普通教育合并為一個系統(tǒng)。
4、幼兒園科學(xué)教育整合的內(nèi)涵是指在幼兒園教育中將科學(xué)教育與其他學(xué)科融合在一起，通過跨學(xué)科的教學(xué)方法和資源整合，提供多元化的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。首先，幼兒園科學(xué)教育整合的內(nèi)涵包括將科學(xué)知識融入到其他學(xué)科的教學(xué)中。
5、整合多學(xué)科知識 幼兒園科學(xué)教育整合不僅涵蓋了科學(xué)知識本身，還融入了數(shù)學(xué)、語言、繪畫、音樂等多學(xué)科知識內(nèi)容。例如，在幼兒園給孩子進(jìn)行科學(xué)實驗時，可以結(jié)合數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有關(guān)測量、數(shù)據(jù)收集和圖表制作的活動，同時通過繪畫和音樂等形式來表達(dá)實驗結(jié)果。
在游戲中評價兒童:以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科兒童評價法作者簡介
學(xué)前兒童游戲的評價名詞解析如下：恩物 德國幼教家福祿培爾為幼兒在園游戲、作業(yè)設(shè)計的玩具和材料，主要6種。蒙臺梭利教具 意大利教育家蒙臺梭利為訓(xùn)練兒童的知覺、進(jìn)行感觀教育和發(fā)展智力而設(shè)計的14種教具，構(gòu)成其教育的核心。
皮亞杰將“活動教學(xué)法”視為兒童教育的最重要的原則，強(qiáng)調(diào)只有兒童自己具體參與各種活動，才能獲得真正的知識，才能形成自己的假設(shè)并予以證實與否定。
提出幼兒和家長都應(yīng)參與幼兒發(fā)展評價，成為幼兒發(fā)展評價的主體，并嘗試實踐幼兒與家長參與評價，但做實證研究的多為幼教一線的教師。
因此，在幼兒園教育中應(yīng)加強(qiáng)對幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒園是幼兒集體生活的地方，游戲又貫穿于幼兒生活的一日各個環(huán)節(jié)，而游戲又正是能在最大限度上滿足幼兒內(nèi)在需要的，是發(fā)展幼兒社會交往的重要途徑。
[1]126他的游戲理論體現(xiàn)了社會文化歷史學(xué)派關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本觀點，他重點把角色游戲（role play）作為其研究的主要對象，從角色游戲起源的角度揭示了游戲的社會性本質(zhì)，并對角色游戲中角色的形成和出現(xiàn)進(jìn)行了階段劃分，這不僅繼續(xù)鞏固了游戲的社會性本質(zhì)的認(rèn)識，而且指出了成人在兒童游戲中示范、教導(dǎo)的重要作用。
關(guān)于學(xué)前跨學(xué)科活動設(shè)計，以及跨學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計幼兒園的相關(guān)信息分享結(jié)束，感謝你的耐心閱讀，希望對你有所幫助。
